“PENERAPAN METODE TANYA JAWAB UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS (Sejarah)
DI KELAS 9.1 TENTANG PERANG DUNIA II, DI SMPN 16 
KOTA BOGOR TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013

Gunarti Sukriyatun
(SMP Negeri 16 Kota Bogor)
Email: sukriyatun30@yahoo.co.id 

ABSTRAK
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah peserta didik lebih aktif bertanya dalam memecahkan masalah-masalah yang belum dipahami oleh peserta didik selama pelajaran berlangsung, juga menjadi terbiasa untuk menjawab setiap pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik, sehingga suasana dalam kelas lebih hidup dan menyenangkan  agar  dapat meningkatkan semangat dalam belajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif bersifat deskriptif analitis. Melalui penelitian ini, peneliti berusaha memahami dan menafsirkan suatu peristiwa menurut perspektif dan hasil pengamatan, sehingga penulis mendapat gambaran secara menyeluruh mengenai masalah yang diteliti. Kegiatan bertanya jawab dapat lebih memusatkan perhatian peserta didik terhadap materi yang dibahas sehingga peserta didik merasa takut atau malu bila tidak bisa menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh peserta didik lain. Kegiatan bertanya jawab dapat menimbulkan keingintahuan sehingga dapat membangkitkan minat dan perhatian peserta didik terhadap suatu masalah yang sedang dibahas. Kegiatan bertanya jawab dapat mendiagnosis kesulitan belajar selama peserta didik mengikuti proses pembelajaran berlangsung. 

Kata kunci: Metode Tanya Jawab, Peserta didik, Mata pelajaran IPS (Sejarah)

ABSTRACT
The goal of this research is the students more active in asking in solving the problems that have not been understood by the students during the lesson, also became accustomed to answer any questions posed to the students, so the atmosphere in the classroom more lively and fun to be can increase enthusiasm in learning. The method used in this research is qualitative descriptive analytical method. Through this study, the researchers sought to understand and interpret an event from the perspective of work and observation, so I got an overall picture of the issues examined. Activity questioning can better focus learners on the material covered so that learners feel afraid or embarrassed when they can not answer questions posed by other learners. Activity questioning can lead to curiosity so as to arouse the interest and attention of learners on an issue that is being discussed. Activity questioning can diagnose learning difficulties for learners to follow the learning process. Through questioning, the teacher will know the part where learners have difficulty in digesting the material covered.

Keywords: Methods FAQ, Students, Subjects IPS (History)

PENDAHULUAN
Mutu Pendidikan dituntut untuk selalu meningkat. Gambaran mutu pendidikan yang akan dicapai suatu satuan pendidikan  diwujudkan dalam tingkat pencapaian minimal yang lebih dikenal dengan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) setiap mata pelajaran. Sehingga dalam pembelajaran akan diperlukan kegiatan remedial apabila KKM belum dapat dicapai oleh seorang peserta didik. KKM yang ditetapkan di awal tahun pelajaran akan selalu mengalami peningkatan pada tahun tahun selanjurnya.Ketercapaian KKM menunjukkan salah satu indikator keberhasilan program peningkatan mutu. Peningkatan mutu pendidikan terlihat pada keberhasilan tiap proses pembelajaran.
Tanggung jawab keberhasilan pembelajaran tersebut berada di tangan guru. Guru harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa, sehingga komponen-komponen yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesama komponen sehingga mudah dalam mewujudkan tujuan pembelajaran.Untuk mengetahui kemampuan serta aktifitas belajar peserta didik, Penulis mencoba merangsang peserta didik dengan metode Tanya jawab, agar peserta didik bisa saling bertukar pikiran atau saling memberikan solusi dari permasalahan yang dibahasnya. Kalau hal tersebut sering dilakukan di dalam kelas, maka peserta didik akan terbiasa bertanya kepada guru atau teman sekelas bila menemukan kesulitan-kesulitan materi yang di sampaikan, sehingga suasana kelas lebih hidup dan aktifitas peserta didik dalam belajar lebih meningkat. Demikian pula peserta didik akan terbiasa menjawab setiap pertanyaan yang disampaikan kepadanya baik itu pertanyaan dari guru atau teman belajarnya dalam kelas. 
Kenyataan di lapangan, masih banyak peserta didik yang tidak berani menyampaikan pendapatnya untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan bahkan untuk bertanya sekalipun, ketika diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya dalam setiap akhir tatap muka. Untuk itu harus dicari pemecahan masalah dengan variasi dalam metode Tanya jawab. Berdasarkan latar belakang di atas, maka Penulis melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran peserta didik selama peserta didik belajar IPS  tentang Perang Dunia II  di dalam kelas yang selanjutnya dilakukan penelitian dan analisis untuk mengetahui keberhasilan kegiatan belajar mengajar tersebut. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan melalui dua tahapan kegiatan, yaitu tahap observasi dan aplikasi dalam 2 siklus dengan mengambil judul “Penerapan Metode Tanya Jawab Untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta didik Pada Mata Pelajaran  IPS  Di  Kelas  9.1  SMP Negeri 16 Kota Bogor”.
Untuk melaksanakan pembelajaran IPS di atas,  digunakan metode tanya jawab dengan harapan akan tercipta “Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)”  khususnya pada mata pelajaran IPS. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini diharapkan peserta didik lebih aktif bertanya dalam memecahkan masalah-masalah yang belum dipahami oleh peserta didik selama pelajaran berlangsung, juga menjadi terbiasa untuk menjawab setiap pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik, sehingga suasana dalam kelas lebih hidup dan menyenangkan  agar  dapat meningkatkan semangat dalam belajar tentang Perang Dunia II di kelas 9.1 
Karena terdapat masalah dalam hasil belajar yang masih dibawah KKM, kebenaran hipotesis tindakan kelas perlu didukung dengan data-data dan informasi akurat yang diperoleh melalui penelitian. Data dalam penelitian ini diperoleh dari tes hasil belajar yang dilaksanakan tiap siklus serta data dari lembar observasi guru dan angket peserta didik. Berdasarkan analisis sebelum penelitian, diketahui bahwa, “Dengan menggunakan metode Tanya Jawab dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada mata pelajaran IPS di kelas 9.1 SMP Negeri 16 Kota Bogor.”

METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif bersifat deskriptif analitis. Melalui penelitian ini, peneliti berusaha memahami dan menafsirkan suatu peristiwa menurut perspektif dan hasil pengamatan, sehingga penulis mendapat gambaran secara menyeluruh mengenai masalah yang diteliti. Subjek tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 9.1. Dalam penelitian ini jumlah peserta didik yang dijadikan objek penelitian ini sebanyak 42 peserta didik, dengan komposisi 23 orang peserta didik laki-laki dan 19 orang peserta didik perempuan.

PEMBAHASAN
Perkembangan intelektual manusia khususnya peserta didik secara utuh dapat diraih melalui proses pendidikan formal maupun non formal, yang dapat menghantarkan terhadap pola pikir dan tingkah laku yang ilmiah, terampil dan mempunyai sikap sosial yang tinggi dalam kerja berkelompok. Strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai metode, di antaranya melalui ceramah, kegiatan percobaan (praktikum), studi banding, diskusi maupun bertanya jawab agar anak didik dapat memecahkan masalah yang dihadapi baik dalam belajar maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Metode adalah cara yang ditempuh dalam sebuah kegiatan pembelajaran,sehingga memudahkan dalam mencapai tujuan yang telah direncanakan.Pemilihan metode yang digunakan dalam setiap pembelajaran akan berbeda tergantung dari tingkat kesulitan materi yang akan dibahas dan tingkat kesulitan dari kompetensi  yang akan dicapai. Dengan metode yang tepat, maka kompetensi yang akan dicapai akan mudah dapat dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian, peserta didik akan mendapatkan nilai yang relatif lebih tinggi dari KKM yang telah ditetapkan pada awal tahun pelajaran. Pemilihan metode yang tidak tepat, akan menyulitkan guru dalam memfasilitasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahkan tidak menutup kemungkinan, dengan metode yang salah atau tidak tepat, maka kompetensi yang sudah direncanakan tidak dapat tercapai.  
Metode tanya jawab adalah metode yang sudah umum digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Penggunaan metode tanya jawab yang dikemas sedemikian rupa akan lebih mengaktifkan para peserta didik sehingga pengalaman yang diperolehnya semakin kuat. Dengan tanya jawab,peserta didik  dapat saling mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan dalam mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi diantara teman-temannya. Di samping itu mereka dapat mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. Peserta didik juga  lebih aktif dalam bertanya kepada sesama temannya atau kepada guru itu sendiri, hal ini dapat merangsang peserta didik untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Bahkan Peserta didik juga akan lebih aktif dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan. Mereka akan berusaha merekam materi secermat mungkin dan juga selalu konsentrasi terhadap pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh lawan kelompoknya, sehingga secara perlahan tapi pasti konsentrasi belajar peserta didik  akan lebih meningkat. 
Dalam penggunaan metoda Tanya jawab, perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
•	Masalah yang dibahas berkenaan dengan materi yang disampaikan atau dibahas saat itu dalam kelas yang mengandung pro dan kontra.
•	Peserta didik diarahkan menganalisa bagian yang menjadi “masalah” dan “isu” yang disampaikan oleh guru sebelum Tanya jawab berlangsung.
•	Masalah dipecahkan melalui pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik dengan menerapkan metode ilmiah (logis).
•	Guru hanya berperan sebagai pengarah agar permasalahan tidak menyimpang.
•	Rekomendasi pemecahan harus berpijak pada nilai-nilai yang ada.

Fungsi  Pertanyaan dalam Pembelajaran
Bertanya merupakan ungkapan verbal yang meminta tanggapan dari seseorang yang dikenai pertanyaan. Tanggapan yang diberikan dapat berupa fakta, data, pengetahuan, sampai kepada hal-hal yang merupakan hasil analisa atau evaluasi. Jadi bertanya merupakan rangsangan efektip yang dapat mendorong seseorang untuk berfikir.
Selain untuk merangsang peserta didik berfikir, pertanyaan yang dilontarkan peserta didik  kepada peserta didik yang lain dalam proses pembelajaran dapat berfungsi sebagai berikut :
•	Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu terhadap suatu masalah yang belum dipahami.
•	Memusatkan perhatian peserta didik terhadap suatu masalah yang disampaikan dalam pembelajaran.
•	Meningkatkan partisifasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
•	Menuntun peserta didik untuk menetapkan sendiri konsep-konsep yang diajarkan.
•	Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membentuk dan mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan yang didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan.
•	Mendorong peserta didik mengemukakan pandangan dalam bertanya jawab.
•	Mendiagnosis kesulitan-kesulitan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan.
•	Memperoleh umpan balik tentang materi yang diajarkan untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik terhadap pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep-konsep yang diajarkan.
•	Menguji dan mengukur hasil belajar peserta didik.
	Dengan mengajukan pertanyaan yang tepat kepada sesama peserta didik, suasana kelas akan hidup karena peserta didik dapat berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran. Bila guru mengajukan pertanyaan maka peserta didik akan aktif berpikir dalam mencari jawaban dari pertanyaan guru tersebut.Demikian pula apabila pertanyaan tersebut datang dari teman lawan kelompoknya.

Jenis-jenis Pertanyaan
	Jenis-jenis pertanyaan dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu; (1) Jenis pertanyaan menurut tingkat kognitif peserta didik, (2) Jenis pertanyaan menurut luas sempitnya sasaran, dan (3) Jenis pertanyaan menurut maksudnya.
Jenis pertanyaan menurut  tingkat kognitif peserta didik
	Berdasarkan Taksonomi Bloom, pertanyaan dapat digolongkan menjadi enam macam sesuai dengan jenjang kognitif yang diharapkan dari jawaban pertanyaan tersebut, yaitu;
•	Pertanyaan ingatan atau pengetahuan, merupakan pertanyaan yang menghendaki peserta didik mengenal atau mengingat informasi yang pernah mereka pelajari.
•	Pertanyaan pemahaman, merupakan pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui apakah peserta didik yang sedang belajar mempunyai pemahaman yang cukup tentang konsep-konsep yang diajarkan sehingga mereka dapat mengolah atau mengorganisasikan secara mental.
•	Pertanyaan penerapan, merupakan pertanyaan yang menghendaki peserta didik agar dapat menggunakan atau menerapkan suatu konsep atau prinsip-prinsip untuk memberikan jawaban suatu permasalahan.
•	Pertanyaan analisis, merupakan pertanyaan yang memiliki jenjang lebih tinggi yang menghendaki peserta didik berfikir kritis dan mendalam.
•	Pertanyaan sintetis, pertanyaan yang menghendaki peserta didik dapat menampilkan pemikiran yang asli dan kreatif.
•	Pertanyaan evaluasi, pertanyaan yang menghendaki peserta didik untuk menilai manfaat dari suatu gagasan atau pemecahan suatu masalah.
Jenis pertanyaan menurut luas sempitnya sasaran
•	Pertanyaan sempit, merupakan jenis pertanyaan yang membutuhkan jawaban  yang tertutup dan biasanya kunci jawaban telah tersedia seperti soal pilihan ganda atau menjodohkan.
•	Pertanyaan luas, merupakan jenis pertanyaan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari jawaban sesuai dengan cara dan gaya masing-masing, dan pertanyaan yang meminta peserta didik mengadakan evaluasi kognitif atau sikap, meminta peserta didik menjelaskan kriteria yang digunakan dalam melakukan evaluasi.
•	Pertanyaan serbaneka, merupakan jenis pertanyaan yang tidak berhubungan langsung dengan topik persoalan yang dibahas.
Jenis pertanyaan menurut maksudnya
•	Pertanyaan permintaan, merupakan jenis pertanyaan yang mengharapkan peserta 
•	didik mematuhi perintah yang diucapkan penanya.
•	Pertanyaan retorik, merupakan jenis pertanyaan yang menyajikan suatu informasi.
•	Pertanyaan mengarah, merupakan jenis pertanyaan yang menguji pemahaman seorang peserta didik dengan cara mengarahkan pertanyaan kepada peserta didik.
•	Pertanyaan mengarah kembali, merupakan jenis pertanyaan yang merupakan tahapan lanjut dari pertanyaan pengarah di mana pertanyaan ditujukan ke peserta didik lain bilamana peserta didik yang satu tidak dapat menjawab pertanyaan.
•	Pertanyaan penggali, merupakan jenis pertanyaan yang bertujuan untuk membimbing peserta didik menemukan jawaban yang lebih berbobot.
•	Pertanyaan tuntunan, merupakan jenis pertanyaan yang ditujukan untuk menggali kembali bilamana jawaban peserta didik belum maksimal atau belum menghasilkan jawaban yang sempurna.

Motivasi dalam Pembelajaran
Konsep motivasi yang dijelaskan oleh Hull (1943) sebagai dorongan untuk memenuhi atau memusatkan kebutuhan agar tetap hidup. Dalam perkembangan selanjutnya pengertian motivasi bergeser ke perspektif kognitif. Teori kognitif menjelaskan motivasi sebagai fungsi dinamika psikologis perilaku manusia yang lebih komplek. Motivasi tidak hanya merupakan fungsi pemenuhan kebutuhan, tetapi dipahami sebagai kerangka berfikir yang melibatkan kebutuhan, tujuan, system, nilai, persepsi pribadi, dan pengalaman.
Sebagai contoh, peserta didik bersemangat belajar IPS bukan karena secara pribadi dia senang dengan luasnya bahasan IPS yang merupakan integrasi dari materi geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi, tetapi untuk memenuhi kebutuhan sosial yaitu ingin dianggap cerdas oleh teman dan ingin mempunyai banyak bekal untuk hidup dalam masyarakat. Motivasi belajar merupakan unsur yang paling penting dalam proses pembelajaran. Ada atau tidak adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik akan menentukan apakah peserta didik akan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran atau bersikap pasif dan tidak peduli. Tentu saja kondisi yang berbeda ini akan menghasilkan hasil belajar yang berbeda pula.

Peran Guru dalam Pembelajaran
	Dalam usaha membantu peserta didik menggali seluruh potensinya untuk mencapai aktualisasi diri yang maksimal merupakan tugas dan tanggung jawab utama guru. Guru diharapkan dapat memotivasi peserta didik dalam mengarahkan perilaku serta pola pikir yang baik sesuai dengan tatanan kehidupan dalam masyarakat sekitarnya. Guru juga diharapkan dapat memotivasi peserta didik dan mengarahkan peserta didik dalam mencapai tujuan yang diharapkan dengan memperhatikan motif pribadi peserta didik. Ketika guru melihat peserta didik yang bosan, guru harus melakukan pembelajaran yang lebih bervariasi yang dapat memberikan tantangan baru kepada peserta didik. Tugas guru dalam hal ini harus bersikap professional dan proporsional menggunakan segala pengetahuan, kepribadian serta keterampilan professional untuk mempengaruhi dan mengarahkan peserta didik.
	Melalui kegiatan pembelajaran, guru dapat membantu peserta didik mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri, kemampuan akademis, dan rasa antusias untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Walaupun pada hakikatnya guru adalah sebagai fasilitator, tetapi suatu saat guru dituntut menjadi manusia sumber belajar. Sebagai manusia sumber, guru dituntut untuk memiliki segala informasi yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru sebagai manusia sumber masih menjadi sorotan utama dilingkungan masyarakat juga termasuk peserta didik, menganggap bahwa apa yang ditanyakan akan selalu dapat dijawab oleh guru. Dengan kenyataan ini, suka atau tidak suka guru harus menguasai materi secara mendalam yang menjadi tanggungjawabnya.
	Tuntutan peran ini memang cukup berat karena kita sebagai guru menyadari bahwa guru bukanlah orang yang serba tahu, bukan hal mustahil bila suatu saat guru tidak bisa menjawab pertanyaan peserta didiknya secara sempurna. Dalam kaitan peranannya sebagai manusia sumber, guru juga harus mampu menyampaikan informasi dengan tepat sehingga informasi tersebut dapat dipahami oleh peserta didik. Gaya mengajar dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat berpengaruh terhadap perhatian peserta didik di dalam kelas maupun di luar kelas. Perhatian peserta didik akan kabur apabila materi pelajaran yang dibahas dengan cara yang monoton dan akhirnya merasa enggan untuk mengikuti pelajaran selanjutnya.

Hasil Belajar Peserta didik
Akhir dari suatu proses pembelajaran adalah kemampuan peserta didik dalam pemahaman materi. Pemahaman peserta didik terhadap mateeri yang baru saja dibahas adalah dari hasil belajar. Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap peserta didik yang bertujuan untuk mengetahui apakah peserta didik telah menguasai suatu materi atau belum. Penilaian merupakan upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi pendidikan, yang ditunjukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik, sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Cullen,2003 )  dalam Fathul Himan (2004).
Setelah peserta didik mengikuti pembelajaran pada materi tertentu, maka untuk mengetahui apakah peserta didik telah menyerap materi yang disampaikan guru atau belum dilakukan penilaian. Penilaian pada dasarnya dilakukan dua kali yaitu sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Penilaian sebelum proses dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah mempunyai bekal pengetahuan terhadap kompetensi yang akan dicapai, sedangkan penilaian setelah proses pembelajaran dilakukan untuk mengukur apakah proses pembelajaran yang telah dilakukan berhasil mengantarkan peserta didik pada pemahaman kompetensinya atau belum. Bahkan sering dilakukan penilaian proses oleh guru untuk menilai aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran. 
Penilaian yang dilakukan diakhir setiap tatap muka dikenal dengan penilaian hasil belajar.  Penilaian hasil belajar merupakan kegiatan terencana dengan menggunakan instrument, untuk mengukur sejauh mana peserta didik menyerap materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Fathurohman (2007), bahwa salah satu ciri belajar dikatakan berhasil bila daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi baik secara individu maupun kelompok. Berikut adalah tabel perolehan nilai pra siklus dan siklus 1.

Tabel 1
Data Perolehan Nilai Pra Siklus
Perolehan nilai pra siklus	
Nilai	Jumlah Peserta Didik	n.f	%	Rata-rata	
40
50
60
70	3
19
16 
4	120
950
960
280	05,19
41,12
41,56
12,13	

	
Jumlah	42	2310	100	55,00	

Tabel 2
Data Hasil Perolehan Nilai Pada Siklus 1 
perolehan nilai siklus 1 dan 2	
Siklus ke-1	Siklus ke-2	
Nilai	Jml. Peserta Didik	n.f	%	Rata-rata	Jml. Peserta Didik	n.f	%	Rata-rata	
50
60
70
80
	1
24
13
4
	50
1440
910
320
	1,83
52,94
33,46
11,77	-
-
-
-
	?
?
?
?
	?
?
?
?
			
Jumlah	42	2720	100	64,76	?	?	100	?	

Grafik 1 : Nilai Pra Siklus dan Siklus 1

24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

 
	           40         50          60           70          80          90             100  	

Perolehan Nilai dari Pra Siklus dan Siklus1

		Nilai Pra Siklus
		Nilai Siklus I

Tabel 3
Data Hasil Pengamatan Aktifitas
Pra Siklus dan Siklus 1
No.	Yang Diobservasi	Pra Siklus	Siklus 1	
		Banyak Peserta Didik	Banyak Peserta Didik	
1	Kehadiran Peserta Didik	42(100,00%)	42(100,00%)	
2	Bertanya	9 (21,43%)	15 (35,71%)	
3	Menjawab Pertanyaan	10 (23,81%)	15 (35,71%)	

Tabel 4
Penguasaan Materi di Atas KKM 
Pra siklus	Siklus ke-1	
Jml Peserta Didik	%	Jml. Peserta Didik	% 	
0	0,00	4	9,52	

Grafik 2
Tingkat Penguasaan Materi Diatas KKM

%

Pada Pra Siklus dan Siklus 1

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

              

		                                     			

Jumlah Peserta Didik

	 9,52%

		0       0%
			  0              5	  10			
			Pra Siklus	Siklus 1		
			
			      Pra Siklus

		      Siklus 1	

Dari hasil pengamatan dan analisa data hasil penelitian tindakan kelas, terlihat adanya perbaikan yang cukup menggembirakan peneliti, antara lain:
•	Kualitas rata-rata nilai pada pra siklus (sebelum perbaikan pembelajaran dilaksanakan) diperoleh rata-rata kelas yaitu 55,00, sedangkan jumlah Peserta Didik yang menguasai materi di atas KKM (70%) belum ada sama sekali atau 0,00%. 
•	Setelah dilakukan perbaikan metode pembelajaran pada siklus 1, mulai terlihat adanya perbaikan kualitas nilai rata-rata kelas yang mencapai 64,76 sedangkan jumlah Peserta Didik yang mampu menguasai materi di atas KKM (70%) sejumlah 4 orang Peserta Didik atau 09,52%.Hal ini merupakan perkembangan yang cukup karena sebelum dilakukan tindakan, tidak seorangpun mencapai KKM yang telah ditentukan. 
Proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan adalah dengan membiasakan Peserta Didik bertanya,  yang ditunjang oleh pembelajaran yang bervariasi, yaitu melalui metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Dengan proses pembelajaran yang bervariasi tersebut, Proses Belajar Mengajar (PBM) terlihat lebih menarik, menyenangkan, karena guru selalu memberikan motivasi agar Peserta Didik harus berani bertanya terhadap apa yang belum dipahaminya.
Sedangkan pada hasil pembelajaran siklus 2, nilai rata-rata kelasnya mencapai 79,28 serta meningkatnya jumlah Peserta Didik yang mampu menguasai materi di atas KKM yang telah ditentukan pada awal tahun ajaran yaitu 75  menjadi 34 orang Peserta Didik atau 80,95%. Peningkatan jumlah yang cukup istimewa yang diperoleh dengan mengadakan perubahan strategi metode tanya jawab yang mengharuskan setiap peserta didik menciptakan sejumlah pertanyaan dalam diskusi. Hasil pengolahan data dan refleksi pada siklus 2, dengan materi masa pendudukan Jepang di Indonesia dengan metode tanya jawab, terlihat beberapa peningkatan aktivitas Peserta Didik dalam pembelajaran, dibandingkan sebelumnya (Pra Siklus dan Siklus 1), di antaranya:
•	Terlihat adanya kemajuan dalam kegiatan belajar Peserta Didik yang ditunjukan adanya usaha terlibat aktif dalam diskusi.
•	 Peserta Didik lebih terpusat perhatiannya sehingga mampu melemparkan pertanyaan-pertanyaan kepada lawan diskusinya secara terarah, juga sebaliknya sudah dapat meningkatkan kemampuan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilemparkan oleh kelompok diskusi lainnya.
•	Peserta Didik yang pada awalnya enggan dan malu-malu terlibat dalam diskusi, sudah mulai menunjukan keberaniannya melontarkan pertanyaan maupun mempertahankan argumennya, sehingga suasana belajar di dalam kelas kelihatan lebih hidup dan menggairahkan dengan adanya penghargaan nilai proses pada setiap aktifitas peserta didik.
•	Peserta Didik dapat lebih mencerna dan memahami materi yang dibahas dengan ditunjukkan menampilkan kemampuan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan lawan diskusinya secara terarah. 
•	Pada saat diadakan tes tulis terhadap materi yang didiskusikan, hasil tesnya menunjukkan ada peningkatan penyerapan materi sehingga Peserta Didik sebagian besar dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan pada tes tertulis tersebut dan dapat mencapai KKM.
Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa dan guru pada tingkatan pra siklus, aktifitas guru dan siswa masih banyak kekurangan. Guru masih belum maksimal dalam mengelola waktu saat pembelajaran, sehingga proses pembelajaran cenderung tidak tuntas, yang berakibat tidak semua siswa dapat aktif mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena hal tersebut, masih ada sebagian siswa yang sempat melakukan kegiatan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. 

PENUTUP
Kegiatan bertanya jawab dapat lebih memusatkan perhatian peserta didik terhadap materi yang dibahas sehingga peserta didik merasa takut atau malu bila tidak bisa menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh peserta didik lain. Kegiatan bertanya jawab dapat menimbulkan keingintahuan sehingga dapat membangkitkan minat dan perhatian peserta didik terhadap suatu masalah yang sedang dibahas. Kegiatan bertanya jawab dapat mendiagnosis kesulitan belajar selama peserta didik mengikuti proses pembelajaran berlangsung. Melalui kegiatan bertanya jawab, guru akan mengetahui pada bagian mana peserta didik mengalami kesulitan dalam mencerna materi yang dibahas.

UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada dewan redaksi Jurnal Istoria terbitan Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta atas kesempatan yang diberikan sehingga tulisan ini dapat dipublikasikan pada edisi Maret 2016.

DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta:Depdiknas.
De Porter, Bobbi & Mike Hernacki.2000.Quantum Teaching.terjemahan Alwiyah Abdurraahman.Bandung : Kaifa 
E. Kusmana, P., 1985. Proses Belajar Mengajar Azas Strategi Metode. Bandung: PT, Angkasa.
Fathurohman, Pupuh, 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:PT Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. 1992. Mengajar Metode Tekhnik. Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ridwan, Sa’adah. 2002. Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru.Makalah dalam Pelatihan MBS.Bandung : Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat.
Sukarnyana, Wayan, I.2002.Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Departemen Pendidikan Nasional,Direktorat Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah, Proyek Peningkatan Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang. 
TAP MPR No. II/MPR, 1993:129. Garis-garis Besar Haluan Negara. Jakarta: Salemba Empat.
Undang, G.2008. Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sayaga Tama.