Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Sejarah Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick pada Siswa Kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember 

Moh. Imron Rosidi 
Universitas PGRI Banyuwangi

ABSTRAK
Siswa kelas X-1 di SMA Muhammadiyah 3 Jember kurang tertarik mengikuti pelajaran sejarah terlihat pada saat pembelajaran sejarah berlangsung. Untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, dimana karakteristik siswa kelas X-1 di SMA Muhammadiyah 3 Jember kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran sejarah, siswa merasa cepat jenuh dalam menerima pelajaran, siswa memiliki daya ingat yang lemah, dan siswa malas dalam membaca materi pelajaran. Metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa kelas X-1 terutama dalam mata pelajaran sejarah adalah metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dilihat dari persentase aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa pada pra siklus 61,11%, siklus I mencapai 70,83%, dan siklus II persentase aktivitas belajar siswa mencapai 85,76%. Ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus pada aspek kognitif 68,75%, aspek afektif dan psikomotorik tidak diperoleh, ketuntasan hasil belajar siswa siklus I pada aspek kognitif 75%, aspek afektif 78,12%, dan aspek psikomotorik 75%, sedangkan ketuntasan hasil belajar siklus II pada aspek kognitif 87,5%, aspek afektif 90,62%, dan aspek psikomotorik 87,5%. Berdasarkan keterangan di atas menunjukkan adanya peningkatan persentase aktivitas belajar dan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal antara pra siklus, siklus I, dan siklus II.

Kata kunci: metode pembelajaran kooperatif, Talking Stick, aktivitas, hasil belajar

ABSTRACT
ClassX-1 at SMAMuhammadiyah 3 Jember less interested join in the lessons of history a look at teaching history took place. To overcome these problems is to use learning methodthat are tailored to the characteristics of students, where the characteristics of the class X-1 at SMA Muhammadiyah 3 Jember less interested in participating in learning history, students are quickly saturated in receiving lessons, students have a weak memory, and students lazy in reading the lessons material. Learning methodin accordance with the conditions of class X-1, especially in the subjects of history is a type of cooperative learning method Talking Stick. The results obtained in this research can be seen from the percentage of learning activities and student learning results. Student learning activities in the pre cycle 61.11%, 70.83% first cycle reached, and the second cycle the percentage of student activity reached 85.76%. Mastery of student learning results in the cognitive aspects of pre cycle 68.75%, affective and psychomotor aspects are not obtained, completeness student learning results at the first cycle 75% cognitive, affective aspects of 78.12%, and psychomotor aspects 75%, while the mastery of learning results second cycle of 87.5% on the cognitive, affective aspects of 90.62%, 87.5% and psychomotor aspects. Based on the above indicates an increase in the percentage of mastery learning activities and learning results among students in the classical precycle, the first cycle and second cycle.

Keywords: cooperative learning method, Talking Stick, learning activities,learning results

Pendahuluan
	Pendidikan adalah jalan menuju kemakmuran dan kemajuan suatu bangsa. Sejarah telah membuktikan bahwa kemajuan dan kejayaan suatu bangsa ditentukan oleh kualitas pendidikan yang bermutu. Kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang selalu berubah sesuai dengan tuntutan masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kunandar, 2007:8). Upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan antara lain menuntut kemampuan guru dalam menciptakan kondisi belajar yang efektif dan melakukan inovasi-inovasi dalam setiap metode pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode pembelajaran sangat penting digunakan untuk menciptakan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Karakteristik siswa yang berbeda memerlukan metode pembelajaran yang berbeda pula (Uno, 2007:1).
	Peran dan fungsi ini pelajaran sejarah tidak hanya diakui oleh para sejarawan, melainkan juga oleh tokoh-tokoh dari berbagai kalangan, seperti Cicero, seorang ahli sejarah Yunani berkata “Histori Ist Magistra Vitae” artinya sejarah sebagai guru kehidupan. Confutse, seorang filsuf Cina juga berkata “sejarah mendidik kita supaya bertindak bijaksana” (Tamburaka, 1999:7). Kartodirdjo (1993:251-253) menyatakan selain peran dan fungsi tersebut pelajaran sejarah juga memiliki fungsi genesis (melacak peristiwa dari asal mula sampai perkembangannya), pragmatis (melegitimasi dan menjustifikasi eksistensi suatu bangsa), dan didaktis (mengambil hikmah dan pelajaran dari pengalaman generasi terdahulu). Berdasarkan peran dan fungsi tersebut semestinya mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari, menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan. Tetapi dalam prakteknya di sekolah-sekolah pelajaran sejarah bukanlah mata pelajaran yang menyenangkan, sering didapati kesan bahwa mata pelajaran sejarah kurang menarik bahkan cenderung membosankan. Metode pembelajarannya juga kurang menarik. Akibatnya nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran sejarah tidak dapat dipahami dan diamalkan oleh peserta didik karena materi pelajaran yang disampaikan oleh guru diterima oleh siswa hanya tertanam sebatas kalimat hafalan saja (Soewarso, 2000:1-2).
	Kondisi tersebut juga dialami pada pembelajaran sejarah di SMA Muhammadiyah 3 Jember pada siswa kelas X-1 saat peneliti melakukan observasi dengan cara mengikuti proses pembelajaran sejarah di untuk melihat aktivitas belajar siswa selama pembelajaran sejarah berlangsung dan mengetahui perilaku mengajar guru. Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember, ditemukan bahwa aktivitas belajar sejarah masih tergolong rendah. Dari 32 siswa hanya 56,3% siswa yang memperhatikan penjelasan guru, 47,9% siswa yang aktif mengajukan pertanyaan, 51% siswa yang menjawab pertanyaan, 60,4% siswa yang mencatat materi pelajaran, 58,3% siswa yang mengerjakan soal, dan 52% siswa yang aktif berdiskusi. 
	Hasil belajar sejarah di kelas X SMA Muhammadiyah 3 Jember dapat diketahui dengan melihat rata-rata nilai ulangan harian secara klasikal pada materi “Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Sejarah”. Setelah diadakan evaluasi, pada hasil ulangan harian terdapat beberapa kelas yang sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu, kelas X-2 = 75,9, kelas X-3 = 76,9, kelas X-5 = 77,4, dan Kelas X-6 = 78,1, sedangkan kelas yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu kelas X-1 = 73,3 dan  X-4 = 74,7 (hasil wawancara dengan guru sejarah dan informasi diperkuat dengan daftar nilai ulangan harian siswa). Rata-rata nilai ulangan harian yang paling rendah yaitu kelas X-1 ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang nilainya dibawah KKM. Berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa, dinyatakan siswa yang tuntas belajar sebesar 56,2%, sedangkan siswayang dinyatakan tidak tuntas belajar sebesar 43,8%.Adapun kriteria ketuntasan hasil belajar dapat dinyatakan sebagai berikut: (1)Ketuntasan perorangan, seorang siswa telah tuntas belajar bila mencapai skor ≥ 75 dari skor maksimal 100, dan (2) Ketuntasan klasikal, suatu kelas dianggap telah tuntas belajar apabila di kelas tersebut telah terdapat 85% yang telah mencapai nilai ≥ 75 (hasil wawancara dengan guru sejarah dan merupakan standar mata pelajaran sejarah SMA Muhammadiyah 3 Jember).
	Siswa kelas X-1 di SMA Muhammadiyah 3 Jember kurang tertarik mengikuti pelajaran sejarah terlihat pada saat pembelajaran sejarah berlangsung. Indikator ketidaktertarikan meliputi: (1) siswa masih ada yang tidak memperhatikan penjelasan guru; (2) siswa tidak aktif dalam mengajukan pertanyaan; (3) siswa tidak aktif dalam menjawab pertanyaan guru; (4) siswa masih ada yang tidak mencatat pelajaran; (5) siswa tidak mengerjakan soal yang diberikan guru dengan baik; (6) siswa tidak aktif dalam berdiskusi. Hal ini mengakibatkan aktivitas belajar dan hasil belajar yang diinginkan tidak tercapai dengan baik. Untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa kelas X-1 terutama dalam mata pelajaran sejarah adalah metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. 
	Metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick adalah salah satu metode pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, anggota kelompok yang mendapat tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah semua anggota kelompok mempelajari materi pokoknya, demikian seterusnya sampai semua anggota kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru (Uno, 2012:124). Metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick ini menguji kesiapan siswa, melatih membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat, agar siswa lebih giat belajar serta mendorong siswa untuk berani dalam mengemukakan pendapat (Suprijono, 2012:109-110). 

Metode Penelitian
	Penelitian dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 3 Jember. Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK) dengan desain Hopkins yang berbentuk spiral melalui tahap dua siklus yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 yang berjumlah 32 siswa. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data merupakan cara yang paling menentukan untuk menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan. Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif dalam penelitian ini adalah analisis yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, sedangkan analisis data kuantitatif digunakan untuk mengetahui hasil belajar apakah sesuai dengan yang hendak dicapai atau tidak.
	Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang semuanya diperoleh dari observasi yakni meliputi, memperhatikan penjelasan guru, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, mencatat materi pelajaran, mengerjakan soal, dan berdiskusi. Untuk mengukur ketuntasan hasil belajar dalam hal ini adalah aspek kognitif, afektif, dan psikomotor menggunakan standar ketuntasan yaitu ketuntasan belajar individu dinyatakan tuntas apabila tingkat persentase ketuntasan minimal mencapai nilai ≥ 75 dari skor maksimal 100, sedangkan untuk tingkat klasikal minimal mencapai 85% (Ketetapan dari Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 3 Jember).
	Adapun untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan hasil belajar. Dimana persentase ketuntasan hasil belajar siswa dirumuskan dengan:
Ketuntasan secara individu
Rumus Persentase Ketuntasan = 
Ketuntasan secara klasikal
Rumus Persentase Ketuntasan = 
	Data yang dipresentasikan kemudian ditafsirkan menggunakan kalimat yang bersifat kualitatif untuk mengetahui seberapa jauh tingkat ketuntasan hasil belajar dari masing-masing data yang diperoleh, adapun tingkat ketuntasan hasil belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Persentase Hasil Belajar	Kriteria Hasil Belajar	
T≥80%	Sangat Baik	
70%≤T<80%	Baik	
60%≤T<70%	Cukup Baik	
50%≤T<60%	Kurang	
T<50%	Kurang Sekali	

Sumber: (Trianto, 2011:56)
	Adapun untuk mengetahui aktivitas belajar yang telah dilakukan yakni dengan melihat aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. Data diperoleh dari hasil observasi aktivitas belajar siswa.
Persentase aktivitas belajar siswa:
P = 
Keterangan:
P = persentase aktivitas belajar siswa
m = jumlah skor yang di capai
M = skor maksimal yang dicapai						
	Data yang dipresentasikan kemudian ditafsirkan menggunakan kalimat yang bersifat kualitatif untuk mengetahui seberapa jauh tingkat pencapaian dari masing-masing data yang diperoleh adapun tingkat pencapaian adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Pencapaian Aktivitas Belajar Siswa

Persentase Aktivitas Belajar	Kriteria Aktivitas Belajar	
P95%	Sangat Baik	
80%P<95%	Baik	
65%P<80%	Cukup Baik	
P<65%	Kurang Sekali	

Sumber: (Ali, 1993:186)

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Hasil Observasi Pra Siklus 
	Kegiatan observasi merupakan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pedoman observasi yang telah disediakan. Kegiatan observasi ini dilakukan dengan mengobservasi aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya dilakukan analisis terhadap hasil observasi untuk mengetahui persentase aktivitas belajar siswa. 

Hasil analisis persentase aktivitas belajar siswa pada pra siklus disajikan dalam diagram berikut ini.

Gambar 1. Diagram persentase aktivitas belajar siswa pra siklus

Dari gambar 1 dapat diketahui bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada indikator memperhatikan penjelasan guru (visual activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 67 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 69,79%, mengajukan pertanyaan (oral activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 54 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 56,25%, menjawab pertanyaan (mental activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 55 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 57,29%, mencatat materi pelajaran (writing activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 64 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 66,67%, mengerjakan soal (motor activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 63 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 65,63%, dan berdiskusi (listening activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 49 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 51,04%.
	Hasil observasi yang dilakukan peneliti sebelum pelaksanaan tindakan dalam hal ini adalah hasil belajar siswa kelas X-1 dalam pokok bahasan proses muncul dan berkembangnya kehidupan awal manusia dan masyarakat di kepulauan Indonesia dapat diperoleh hasil belajar dari nilai kognitifnya saja sedangkan nilai afektif dan psikomotoriknya tidak diperoleh. Hal ini terjadi karena guru mata pelajaran sejarah tidak menggunakan penilaian afektif dan psikomotorik. Adapun hasil belajar kognitif siswa kelas X-1 pada pokok bahasan proses muncul dan berkembangnya kehidupan awal manusia dan masyarakat di kepulauan Indonesia yang diperoleh dari nilai post test, siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 sebanyak 22 siswa dengan persentase 68,75%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai < 75 sebanyak 10 siswa dengan persentase 31,25%, sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotorik secara klasikal tidak diperoleh karena guru mata pelajaran sejarah pada pra siklus tidak menggunakan penilaian afektif dan psikomotorik. Berdasarkan data awal sebelum menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick, siswa kelas X-1 belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal karena di kelas tersebut belum terdapat 85% yang telah mencapai nilai ≥ 75  (Sumber: SMA Muhammadiyah 3 Jember Tahun Pelajaran 2012/2013).
Hasil Penelitian Siklus I
	Hasil penelitian siklus I dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada mata pelajaran sejarah yang perlu diamati terdapat beberapa aktivitas belajar siswa. Kegiatan observasi ini adalah untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dan untuk mengetahui kendala-kendala yang muncul pada saat pelaksanakan tindakan perbaikan. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat diperoleh dari hasil observasi indikator aktivitas belajar siswa. Selanjutnya dilakukan analisis terhadap hasil observasi untuk mengetahui persentase aktivitas belajar siswa. 

Hasil analisis persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I disajikan dalam diagram berikut ini.

Gambar 2. Diagram persentase aktivitas belajar siswa siklus I

Dari gambar 2 dapat diketahui bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada indikator memperhatikan penjelasan guru (visual activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 74 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 77,08%, mengajukan pertanyaan (oral activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 63 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 65,63%, menjawab pertanyaan (mental activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 64 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 66,67%, mencatat materi pelajaran (writing activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 73 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 76,04%, mengerjakan soal (motor activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 72 dari jumlah skor maksimal 96 dengan  persentase sebesar 75%, dan berdiskusi (listening activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 62 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 64,58%.
	Hasil belajar yang didapat dalam proses pembelajaran sejarah dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dikategorikan tidak tuntas dilihat dari penilaian aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketidak tuntasan hasil belajar ini karena pada aspek kognitif nilai post test siklus I, siswa yang mendapat nilai ≥ 75 hanya sebanyak 24 siswa dengan persentase 75%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai < 75 sebanyak 8 siswa dengan persentase 25%. Sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada aspek afektif secara klasikal dikatakan tidak tuntas karena yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebanyak 25 siswa dengan persentase 78,12%, sedangkan siswa yang nilainya < 75 sebanyak 7 siswa dengan persentase 21,88% dan ketuntasan hasil belajar pada aspek psikomotorik secara klasikal dikatakan tidak tuntas karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebanyak 24 siswa dengan persentase 75%, sedangkan ssiwa yang nilainya < 75 sebanyak 4 siswa dengan persentase 25%.
Hasil Penelitian Siklus II
	Pada siklus II berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Hasil yang diperoleh dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada mata pelajaran sejarah terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa yang dikategorikan baik dilihat dari persentase aktivitas belajar siswa. 

Hasil analisis persentase aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan dalam diagram  berikut ini.

Gambar 3. Diagram persentase aktivitas belajar siswa siklus II

Dari gambar 3 dapat diketahui bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada indikator memperhatikan penjelasan guru (visual activities) sebesar skor yang dicapai siswa secara klasikal 86 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 89,58%, mengajukan pertanyaan (oral activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 78 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 81,25%, menjawab pertanyaan (mental activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 79 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 82,29%,  mencatat materi pelajaran (writing activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 84 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 87,5%, mengerjakan soal (motor activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 85 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 88,54%, dan berdiskusi (listening activities) skor yang dicapai siswa secara klasikal 82 dari jumlah skor maksimal 96 dengan persentase sebesar 85,41%. Dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada siklus II sudah mengalami peningkatan aktivitas belajar siswa.
	Pada siklus II persentase ketuntasan hasil belajar sejarah siswa baik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara klasikal dikatakan tuntas dan dikategorikan sangat baik, namun pada siklus II jumlah persentase ketuntasan hasil belajar sejarah siswa lebih tinggi daripada siklus I. Pada hasil belajar aspek kognitif siswa yang memperoleh nilai ≥  75 sebanyak 28 siswa dengan persentase 87,5 % dan yang memperoleh nilai < 75 hanya sebanyak 4 siswa dengan persentase 12,5%. Pada hasil belajar aspek afektif siswa yang mendapat nilai ≥ 75 sebanyak 29 siswa dengan persentase 90,62%, sedangkan siswa yang nilainya < 75 hanya sebanyak 3 siswa dengan persentase 9,38% dan pada hasil belajar aspek psikomotorik siswa secara klasikal dikatakan tuntas karena siswa yang mencapai nilai ≥ 75 sebanyak 28 siswa dengan persentase 87,5%, sedangkan siswa yang nilainya < 75 hanya 4 siswa dengan persentase 12,5%.
	Pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick tidak terlepas adanya kendala diantaranya yaitu membutuhkan waktu yang lama dalam pembelajaran, sedangkan waktu yang disediakan hanya sedikit. Solusinya yaitu dengan meningkatkan peran guru dalam pembelajaran, guru dalam pengelolaan kelas harus efektif dan efisien agar tercipta keseriusan, dan kedisiplinan siswa. Sesuai dengan analisis data yang didapatkan, siswa kelas X-1 mengalami peningkatan aktivitas belajar dan ketuntasan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I dan terjadi peningkatan pula dari siklus I ke siklus II. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan metode pembelajaran koopertaif tipe Talking Stick dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan ketuntasan hasil belajar sejarah siswa kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember.

Penutup
	Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada mata pelajaran sejarah dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar sejarah siswa kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember semester genap tahun pelajaran 2012/2013 secara rinci diuraikan sebagai berikut: (1) Aktivitas belajar sejarah siswa mengalami peningkatan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada siswa kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Pada pra siklus aktivitas belajar siswa secara klasikal 61,11% yang termasuk dalam kategori kurang baik. Pada siklus I aktivitas belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan menjadi 70,83% yang termasuk dalam kategori cukup baik. Pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 85,76% yang termasuk dalam kategori baik.
Ketuntasan hasil belajar sejarah mengalami peningkatan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada siswa kelas X-1 SMA Muhammadiyah 3 Jember semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Pada pra siklus ketuntasan hasil belajar kognitif siswa secara klasikal sebesar 68,75%, sedangkan hasil belajar aspek afektif dan psikomotorik tidak diperoleh karena guru tidak melakukan penilaian aspek afektif dan psikomotorik. Pada siklus I hasil belajar aspek kognitif mengalami peningkatan menjadi 75%, sedangkan hasil belajar aspek afektif sebesar 81,25% dan hasil belajar aspek psikomotorik sebesar 75%. Pada siklus II hasil belajar kognitif juga mengalami peningkatan menjadi 87,5%, sedangkan hasilbelajar aspek afektif sebesar 90,62% dan hasil belajar aspek psikomotorik sebesar 87,5%. Setelah melakukan penelitian per siklus serta melihat ketuntasan hasil belajar siswa baik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik maka ketuntasan hasil belajar sejarah dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat tercapai.

Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Tak lupa, penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada dewan redaksi Jurnal Istoria terbitan Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta atas kesempatan yang diberikan sehingga tulisan ini dapat dipublikasikan pada edisi September 2016.

Daftar Pustaka
Ali, M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Kartodirdjo, S. 1993. Pendidikan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Soewarso. 2000. Cara-cara Penyampaian Pendidikan Sejarah untuk Membangkitkan Minat Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya. Jakarta: Proyek Pembangunan Guru Sekolah Menengah Depdiknas.
Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tamburaka, R. E. 1999. Pengantar Ilmu Sejarah Teori Filsafat Sejarah Sejarah Filsafat dan IPTEK. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Uno, H. B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, H. B. dan Mohamad, N. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara.