PENINGKATKAN MOTIVASI  BELAJAR SISWA  PADA PELAJARAN  INDUSTRI PERHOTELAN KELAS X UPW 1 MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh :
Agus Tita Wijayanti,SE
Guru Usaha Perjalanan Wisata SMK N 4 Yogyakarta

Abstrak
Kondisi awal dalam pembelajaran Industri Perhotelan motivasi siswa rendah ini terbukti dari hasil observasi menunjukan lebih dari  25 siswa yang ramai sendiri,sibuk dengan dengan aktivitas main bolpoint,melamun sendiri dan kurangya antusias atau motivasi  siswa di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung rendah serta rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru sangat kurang sekali. Untuk itu pada kompetensi dasar berikutnya peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran contextual teaching learning dalam materi KD 6 : bagan struktur organisasi Industri perhotelan dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Sebagai subyek penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X  Usaha Perjalanan Wisata  SMK Negeri 4 Yogyakarta, yang pelaksanaan penelitiannya mulai dari Januari sampai Juni 2016.Prosedur penelitian menggunakan 2 siklus, dengan sistimatika pelaksanaan tindakan yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan Tindakan pembelajaran dengan menggunakan contextual teaching learning, 3) Pengamatan/ Observasi dengan mengumpulkan data hasil  motivasi belajar siswa dan angket, 4) Evaluasi hasil tindakan dilanjutkan dengan refleksi.
	Hasil penelitan motivasi belajar siswa kelas X Usaha Perjalanan Wisata 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta pada Siklus I mengalami peningkatan, ini  dibuktikan dengan perolehan hasil angket yang diberikan ke siswa 76,38  dengan konversi baik sedangkan hasil motivai belajar siswa kelas X Usaha Perjalanan Wisata 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta  pada Siklus II mengalami peningkatan motivasi belajar pada siklus ke 2 dilaksankan pada hari rabu 2016 yakni 77,22 dengan konversi baik, ini menadakan bahwa ada peningkatan motivasi dari antara siklus I dan siklus 2  sekitar 0,84.

Kata Kunci:  Motivasi Belajar, Model Pembelajaran contextual teaching learning, Industri 
Perhotelan.

A.	PENDAHULUAN
Kesuksesan proses pembelajaran sebagai proses belajar  di suatu sekolah dipengaruhi oleh berbagai  faktor. Faktor-faktor yang dimaksud diantaranya  guru, siswa, kurikulum, lingkungan sosial, dan sarana dan prasarana . Namun dari faktor-faktor itu, guru dan siswa faktor terpenting. Pentingnya faktor guru dan siswa tersebut dapat dirunut melalui pemahaman hakikat pebelajaran, yakni sebagai usaha sadar guru untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan kebutuhan minatnya. Pada prinsipnya, kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses transformasi ilmu pengetahuan dan merupakan proses komunikasi. Proses transformasi berbagai pengetahuan tersebut harus diciptakan atau diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar menukar informasi atau pesan, baik oleh guru dan peserta didik. 
SMK negeri 4 Yogyakarta memiliki beberapa bidang study keahlian salah satunya adalah pariwisata yang terbagi menjadi dua paket keahlian yakni Akomodasi Perhotelan dan Usaha Perjalanan Wisata. Di dalam struktur kurikulum 2013 di sebutkan bahwa bidang keahlian usaha perjalanan wisata diberikan dasar paket keahlian salah satunya adalah mata pelajaran industri perhotelan. Mata pelajaran industri perhotelan merupakan mata pelajaran yang baru pada kurikulum 2013, pelajaran ini termasuk kedalam core competency atau kopetensi dasar paket  keahlian usaha perjalanan wisata maka dari itu perlu pemahaman yang extra pada mata pelajaran Industri Perhotelan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SMK N 4 Yogyakarta khususnya  kelas X Usaha Perjalanan Wisata 1 ditemukan beberapa kendala bahwa kurang  siswa terhadap pembelajaran ini yakni sebagai berikut : (1) kurangnya antusias siswa di kelas, (2) tidak tau pentingnya pembelajaran (3) suasana kelas pada saat jam terakhir (4) kelas kurang kondusif dan tidak terkontrol (5) siswa malu bertanya ketika proses pembelajaran (6) siswa kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru (7) siswa ramai di kelas (8) setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda secara intelektual dan sikap.
Berdasarkan hasil pengamatan perlu adanya meningkatkan motivasi siswa dalam mata pelajaran Industri Perhotelan, dengan demikian penulis mencoba menerapan metode pembelajaran contextual teaching and learning  mengandung tiga prinsip yakni kesaling bergantungan,deferensiasi dan pengaturan diri. Contextual teaching learning  sesuai dengan prinsip yang berlaku pada alam,belajar secara kontekstual berarti belajar mengeluarkan potensi penuh seorang siswa secara alamiah sehingga membuat siswa tertarik dan senang mengikuti pembelajaran industri perhotelan. Metode pembelajaran ini menuntut siswa untuk  menkaitkan setiap materi yang di sajikan dengan kehidupan sehari-hari sehingga ketika siswa melihat makna dalam tugas-tugas yang harus mereka kerjakan,mereka biasa menyerap pelajaran dan mengingatnya. Memiliki makna yang berkwalitas adalah makna kontekstual yakni menghubungkan materi ajar dengan lingkungan personal dan sosial. Kontekstual berarti teralami oleh siswa.
Konsep Dasar Motivasi dan Belajar 
Motivasi dan belajar adalah merupakan dua hal yang saling memengaruhi, belajar adalah perubahan tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek dan penguatan (reinforced practice) yang di landasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu menurut (B.Uno Hamzah ,2007:23).
Motivasi belajar dapat timbul karena factor intristik berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,harapan akan cita-cita.sedangkan factor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,lingkungan belahar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik. Kedua faktor tersebut disebabkan oleh rangsangan tertentu sehingga seseorang berkeinginan melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan external pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal ini mempunyai peran besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat di klasifikaikan sebagai berikut (1)  Adanya hasrat dan keinginan (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar(3) adanya harapan dan cita-cita masa depan (4) adanya penghargaan dalam belajar (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dalam belajar dengan baik.
Konsep Dasar Peranan Motivasi Dalam Belajar Dan Pembelajaran
Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjealskan perilaku individu termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguatan belajar(b) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai(c) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar (d) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar  menentukan ketekunan belajar.
Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar
1)	Motivasi dapat berperan dalam pengutan belajar apabila seseorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan yang dilaluinya.
2)	Peran motivasi dalam memperjelas tujuan pembelajaran
Peran motivasi dalam tujuan pembelajaran erat kaitanya  dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.
3)	Motivasi menentukan ketekunan belajar
Seorang anak yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha mempelajari dengan lebih baik dan tekun dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik. Dalam hal ini tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan siswa tekun belajar sebaliknya seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar maka tidak lama dalam belajar.Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal-hal lain dan bukan belajar,itu berarti ,motivasi sangat berpengaruh terhadap ketekunan dan ketahanan dalam belajar.
Dari pemaparan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa motivasi belajar dapat timbul karena factor intristik berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,harapan akan cita-cita dan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,lingkungan belajar yang kondusif serta  kegiatan belajar yang menarik. Peran motivasi dalam belajar dan pembelajaran terbagi mnjadi beberapa hal yakni dalam menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguatan belajar,memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar,menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar  menentukan ketekunan belajar.
Konsep Dasar  Contextual Teaching Learning
Adalah konsep pembelajaran yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya denga situasi dunia nyata siswa dan mendorong membuat hubungan anatara siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Baharudin dkk,137,2007). Hasil pembelajaran diharapkan akan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan tranver pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih di pentingkan dari pada hasil (Nurhadi;yasin,burhan;senduk,a gerad,2004)
	Dalam kelas kontekstual guru adalah membantu siswa dalam menyampaikan tujuan. Magsudnya adalah guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberikan informasi. Tugas guru  mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan suatu yang baru bagi anggota kelas (siswa).
	Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama yaitu konstruktivisme (constructivism) menemukan (inquiri),bertanya(quisioning),masyarakat belajar (learning community),pemodelan,refleksi(reflection) dan penilaian yang sebenarnya(authentic assessment). Pendekatan ini dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja,bidang study apa saja dan kelas yang bagaimanapu keadaanya.
Penerapan CTL didalam kelas adalah sebagai berikut :
1)	Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri,menemukan sendiri dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya
2)	Langsungkan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik
3)	Kembangkasn sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4)	Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)
5)	Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
6)	Lakukan Refleksi di akhir pertemuan
7)	Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara
Kecenderungan masa depan yang semakin kompleks dan rumit mengharuskan pendidik untuk mempu menyiapkan siswa dalam dunia nyata. Perlu disadarkan tentang harapan yang dipikul,tantangan yang dihadapi dan kemampuan yang perlu mereka kuasai. Semua siswa teridentifikasi bakat,ketrampilan dan kecerdasan sehingga memungkinkan mereka menjadi apa saja yang mereka inginkan. Setiap siswa mempunyai gaya belajar yang unik dan sekolah seharusnya dapat melayaninya,ada sebagian siswa lebih mudah belajar secara visual dengan melihat diagram atau gambar sebagian lain mungkin dengan indra perasa(haptic) atau menggerakan tubuk (kinestetik). Beberapa siswa berorientasi pada teks cetak atau membaca buku dan ada juga kelompok interaktif (interaksi dengan siswa yang lain). Konsep belajar contextual teaching and learning merupakan konsep ilmu pengetahuan yang diperoleh dari memahami dan mentansformasi pengalaman.	
	Contextual teaching learning adalah sebuah system yang menyeluruh, contextual teaching learning terdiri dari bagian yang terhubung jika bagian ini terjalin maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasilyang diberikan bagian-bagian secara terpisah (Jhonson B 65;2007) setiap bagian contextual teaching learning berbeda-beda ini memberikan sumbangan dalam menolong siswa memahani tugas sekolah,secara berasama-sama membentuk sebuah system yang memungkinkan para siswa melihat makna didalamnya dan mengingat materi akademik.
System contextual teaching learnin adalah sebuah proses pendidikanyang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subyek-subyek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka yakni dalam konteks keadaan pribadi,social dan budaya mereka (Jhonson B Elaine,67:2007). Untuk mencapai tujuan ini system tersebut meliputi delapan komponen sebagai berikut :
1.	Membuat keterkaitan –keterkaiatan yang bermakna
2.	Melakukan pekerjaan yang berarti
3.	Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri
4.	Bekerjasama
5.	Berpikir kritis dan kratif
6.	Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang
7.	Mencapai standar yang tinggi
8.	Menggunakan penilaian autentik
Tiga prinsip dalam menggunakan sistem contextual teaching learning adalah sebagai berikut :
1.	Contextual teaching learning mencerminkan prinsip kesalingtergantungan
     Kesaling tergantungan mewujudkan diri misal para siswa bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru mengadakan pertemuan dengan rekanya. Hal ini tampak jelas ketika subjek yang berbeda dihubungkan dan ketika kemitraan menggabungkan sekolah dengan dunia bisnis dan komunitas.
2.	Contextual teaching learning mencerminkan prinsip deferensiasi
   Prinsip deferensiasi nyata ketika contextual teaching learning menantang para siswa untuk saling menghormati keunikan masing-masing,menghormati perbedaan,untuk menjadi kratif untuk bekerjasama menghasilkan gagsasn dan hasil baru yang berbeda dan untuk menyadari bahwa keberagaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan.
3.	Contextual teaching learning mencerminkan prinsip pengorganisasian diri
   Pengorganiosasian diri terlihat ketika para siswa mencari dan menemukan kemampuan dan minat mereka sendiri yang berbeda, mendapat manfaat dari umpan balik yang diberikan oleh penilai autentik, mengulas usaha-usaha mereka dalam tuntunan tujuan yang jelas dan standar yang tinggi dan berperan serta dalam kegiatan yang berpusat pada siswa yang membuat hati mereka senang dalam belajar.
	Dari penjelasan diatas penulis dapat simpulkan bahwa contextual teaching learning membantu para siswa menemukan makna dalam pelajaran mereka dengan cara menghubungkan materi akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka. Mereka membuat hubungan-hubungan penting yang menghasilkan makna dengan melaksankan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerjasama, berfikir kritis dan kreatif,menghargai orang lain,mencapain standar tinggi dan berperan serta dalam tugas penilaian autentik. Dengan didasari secara kuat oleh ilmu pengetahuan, psikologi dan penelitian mengenai otak komponen system Contextual teaching learning  menawarkan kemungkinan-kemungkinan baru yang menggairahkan bagi para guru yang inovatif.

Kerangka Berpikir

KONDISI
AWAL

KONDISI
AKHIR

TINDAKAN

GURU: belum menggunakan model pembelajaran CTL

SISWA: Motivasi belajar pada KD 6 masih rendah

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
 CTL

SIKLUS 2

SIKLUS 1

DIDUGA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CTL MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR INDUSTRI PERHOTELAN X UPW 1

SIKLUS 1

Gambar 2.1

Gambar :Kerangka Berfikir
Keterangan gambar :
Kegiatan mengajar merupakan kegiatan untuk menciptakan suasana yang mendorong inisiatif, motivasi dan tanggung jawab pada siswa untuk selalu menerapkan potensi diri dalam membangun gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat. Kondisi awal ketika di kelas X Usaha Perjalaanan Wisata kurang antusias atau motivasi rendah. Ketika proses pembelajaran berlangsung rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru sangat kurang sekali sehingga perlu adanya tindakan agar motivasi belajar meningkat. Dengan metode Contexual Teaching learning diduga dapat meningkatkan motivasi belajar  mata pelajaran Industri perhotelan  tentang KD 6 : bagan struktur organisasi Industri perhotelan, Indikator : 3.6. Mendeskripsikan bagan struktur organisasi pengaruh industri perhotelan dan 4.6. membuat dan membagankan struktur organiasi,  kelas X Usaha Perjalanan wisata 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016.
B.	PEMBAHASAN
Data observasi setelah pra siklus
No	Aspek penelitian	Sebelum tindakan 1	Refleksi	
1	Motivasi siswa	Motivasi siswa rendah ini terbukti dari hasil observasi menunjukan lebih dari  25 siswa yang ramai sendiri,sibuk dengan dengan aktivitas main bolpoint dan melamun sendiri, mengobrol saat pembelajaran berlangsung	1.	Untuk pertemuan berikutnya guru memberikan motivasi tentang pentingnya mata pelajaran industri perhotelan di masa yang akan datang ketika terjun di duania kerja agar siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran	
2	Motivasi  guru	Motivasi guru
	1.	Guru harus mengevaluasi tahapan pembelajaran

2.	2. Guru harus menuliskan tujuan pembelajaran

3.	3. Guru memotivasi siswa tentang pentingnya pembelajaran industri perhotelan di masa depan
4.	Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan pelajaran yang diampu	
3	Kendala yang dihadapi	Siswa masih terlihat bingung dalam materi yang disampaikan karena metode pembelajaran yang tidak tepat		
4	Hasil observasi	Dari hasil observasi  menunjukan bahwa siswa bosan dengan model pembelajaran yang lama sehingga motivasi belajar rendah		
Data setelah siklus I
No	Aspek penelitian	Sebelum tindakan 1	Refleksi	
1	Motivasi siswa	Ada 2 kelompok atau sekitar 10 siswa yang kurang termotivasi sehingga hasil tugas pembuatan struktur industri perhotelan dan pada akhirnya presentasi tidak maksimal	Untuk pertemuan berikutnya guru memberikan motivasi agar siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran	
2	Motivasi  guru	Guru cukup antusias dengan metode yang baru 
	1.	Guru harus mengevaluasi tahapan pembelajaran
2.	Guru menjelaskan kembali tahapan contextual teaching learning
3.	Guru harus menuliskan tujuan pembelajaran
4.	Guru mendatangkan model dari dunia kerja bidang perhotelan untuk memberikan motivasi mengenai petingnya pelajaran industri perhotelan di jurusan usaha perjalanan wisata	
3	Kendala yang dihadapi	1.	Siswa masih terlihat binggung dalam penerapan metode contextual teaching learning.
2.	masih terdapat siswa yang mengerjakan pekerjaan lain(diam saja)		
4	Hasil angket motivasi	Dari hasil angket  menunjukan bahwa dengan menggunakan skala likert memperoleh hasil 76,38 dengan konversi Baik		

 Hasil pengamatan tiap aspek pada siklus II
No	Aspek penelitian	Setelah tindakan II	Refleksi	
1	Motivasi siswa	Motivasi siswa sudah baik ini ditunjukan dengan hasil tugas yang tepat waktu dan menarik	Motivasi siswa sudah baik perlu ditingkatkan agar lebih termotivasi dan motivasinya terus menerus tidak hanya pada pelajaran industri perhotelan saja.	
2	Aktivitas guru	Kegiatan awal,inti dan akhir sudah berjalan baik dengan metode contextual teaching learning	Guru mendatangkan model orang yang bekerja di bidang perhotelan 	
3	Kendala yang dihadapi	Ketika mendatangkan  model waktunya tidak dibatasi 	Ketika mendatangkan model harus tepat waktu	
4	Hasil angket motivasi	Dari hasil angket motivasi menunjukan bahwa ada peningkatan dari siklus 1 77,22 dengan parameter baik	Perlu ditingkatkan hasil motivasi dari siklus I dan siklus II hanya ada peningkatan 0,84	

1.	Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil angket yang dilakukan dalam penelitian tindakan yang terdiri dari Dua siklus kegiatan,diperoleh data bahwa motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran industri perhotelan mengalami peningkatan. Berdasarkan data awal sebelum tindakan menunjukan lebih dari  25 siswa yang ramai sendiri,sibuk dengan dengan aktivitas main bolpoint dan melamun sendiri serta mengobrol saat pembelajaran berlangsung.Hal ini disebabkan oleh berbagai macam kendala yang beragam diantaranya karakteristik siswa kelas X Usaha Perjalanan wisata 1 yang sulit dikendalikan,kurang tepatnya motode pembelajaran yang digunakan, atau factor lain  yakni proses belajar mengajar dijam terakhir yang mempengaruhi kurangnya motivasi siswa sehingga kegiatan belajar mengajaryang seharusnya menjadi kegiatan inti banyak terganggu oleh masalah yang dihadapi oleh masing-masing siswa baik secara teknis maupun adanya kegiatan pribadi yang tidak ada kaitanya dengan kegiatan pembalajaran.
	Sedangkan pada pertemuan berikutnya yaitu siklus I,motivasi belajar siswa dari hasil angket  menunjukan bahwa dengan menggunakan skala likert memperoleh hasil 76,38 dengan parameter baik sedangkan pada siklus II dari hasil angket motivasi menunjukan bahwa ada peningkatan dari siklu II  77,22 dengan parameter baik. Dari siklus I dan siklus II hanya ada peningkatan 0,84. Peningkatan motivasi belajar siswa yang positif ini terjadi setelah adanya tindakan menggunakan motode contextual teaching learning, dimana metode ini mengharuskan siswa untuk Contextual Teaching and Learning merupakan konsep ilmu pengetahuan yang diperoleh dari memahami dan mentansformasi pengalaman. Kecenderungan masa depan yang semakin kompleks dan rumit mengharuskan pendidik untuk mempu menyiapkan siswa dalam dunia nyata. Perlu disadarkan tentang harapan yang dipikul,tantangan yang dihadapi dan kemampuan yang perlu mereka kuasai. Semua siswa teridentifikasi bakat,ketrampilan dan kecerdasan sehingga memungkinkan mereka menjadi apa saja yang mereka inginkan. Setiap siswa mempunyai gaya belajar yang unik dan sekolah seharusnya dapat melayaninya,ada sebagian siswa lebih mudah belajar secara visual dengan melihat diagram atau gambar sebagian lain mungkin dengan indra perasa(haptic) atau menggerakan tubuk (kinestetik). Beberapa siswa berorientasi pada teks cetak atau membaca buku dan ada juga kelompok interaktif (interaksi dengan siswa yang lain). Yang paling utama bahwa model pembelajaran contextual teaching learning diterapkan dalam kurikulum apa saja,bidang study apa saja dan kelas yang bagaimanapu keadaanya.
2.	Aktivitas guru
Observasi atau pengamatan yang  dilakukan oleh rekan guru yang bertindak sebagai observer atau kolaborator menunjukan bahwa aktivitas guru sudah cukup bahkan baik meskipun ada beberapa hal yang harus diperbaiki berkaitan dengan bagaimana menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dipandang sesuia dengan kenyataan bahwa motivasi belajar siswa rendah dikarenakan metode pembelajaran yang membosankan dan tidak tepat sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai.
3.	Kendala yang dihadapi
Dari pemaparan yang disampaikan di atas menunjukan bahwa Motivasi siswa rendah ini terbukti dari hasil observasi menunjukan lebih dari  25 siswa yang ramai sendiri,sibuk dengan dengan aktivitas main bolpoint dan melamun sendiri, mengobrol saat pembelajaran berlangsung. Siswa masih terlihat bingung dalam materi yang disampaikan karena metode pembelajaran yang tidak tepat Siswa masih terlihat bingung dalam penerapan metode contextual teaching learning,masih terdapat siswa yang mengerjakan pekerjaan lain(diam saja). Untuk menghadapi berbagai kendala tersebut dibutuhkan kemampuan guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  dengan menggunakan metode  yang sesuai dengan kebutuhan siswa  sehingga pembelajaran Contextual Teaching learning. 
Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah :
1). Siswa masih terlihat binggung dalam penerapan metode contextual teaching learning.
2)masih terdapat siswa yang mengerjakan pekerjaan lain(diam saja)
Kendala yang mdihadapi pada siklus II adalah :
`	1). Ketika mendatangkan  model waktunya tidak dibatasi sehingga waktu pembelajaran tidak sesuai jadwal
2). Memperjelas kembali contextual teaching learning
3). Masih ada siswa yang kurang partisipatif
Kendala-kendala atau permasalahan tersebut secara berangsur berkurang seiring dengan meningkatnya motivasi belajar mengajar yang disajikan oleh guru dan siswa.
4.	Hasil motivasi 
Dari hasil observasi pada pra siklus menunjukan bahwa motivasi siswa rendah ini terbukti dari hasil observasi menunjukan lebih dari  25 siswa yang ramai sendiri,sibuk dengan dengan aktivitas main bolpoint dan melamun sendiri, mengobrol saat pembelajaran berlangsung, ini dikarenakan bahwa siswa bosan dengan model pembelajaran yang lama sehingga motivasi belajar rendah.  Motivasi  angket siklus 1 pada hari rabu 17 Februari 2016 yang mendapatkan  hasil  76,38 konversi baik dengan kon  dan siklus ke 2 dilaksankan pada hari rabu 2016 mendapatkan hasil 77,22  dengan konversi baik ini menadakan bahwa ada peningkatan motivasi belajar siswa dari antara siklus I dan siklus 2di buktikan dengan ada peningkatan sekitar 0,84.

PENUTUP
 Penelitian Tindakan Kelas tentang Penggunaan metode contextual teaching learning  untuk meningkatkan motivasi belajar Siswa telah dilaksanakan dalam 2 siklus kegiatan, dapat penulis simpulkan sebagai berikut : hasil motivasi belajar siswa kelas X Usaha Perjalanan Wisata 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta pada Siklus I mengalami peningkatan, ini  dibuktikan dengan perolehan hasil angket yang diberikan ke siswa 76,38  dengan konversi baik.
Hasil motivai belajar siswa kelas X Usaha Perjalanan Wisata 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta  pada Siklus II mengalami peningkatan motivasi belajar dan siklus ke 2 dilaksankan pada hari rabu 2016 yakni 77,22 dengan konversi baik, ini menadakan bahwa ada peningkatan motivasi dari antara siklus I dan siklus 2  sekitar 0,84.
DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah Achaedar, 2006.Contextual Teaching Learning.Bandung: MLC.
Arikunto,suharsimi,1998.Prosedur penelitian suatu pendekatan Praktik.Jakarta :Rineka Cipta.
Atikson,Rita L;Richard R;hilgrand,Ernest R.1983.Pengantar Psikologi.Jakarta:Erlangga
B uno Hamzah, 2011.Teori motivasi dan Pengukurannya.Jakarta:bumi aksara.
Baharudin esa wahyuni,2010.Teori belajar dan Pembelajaran.Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Brunner J,1990. Acts of meaning.Cambridge :Harvard university Press.
David W&Johnson,Frank P,1991.Joining Together:Group Theory and Group Skill.Needham heights:allyn and Bacon
Mahmud,2011.Metode penenlitian Pendidikan.Bandung:Pustaka setia.
McClelland , D.C.1961.The achieving Society.New Jersey:Van Nosstrand Reinhold.
Slameto , 2013.Belajar dan factor-faktor yang berpengaruh.Jakarta:Rineka Cipta.
Subiyantoro , 2009.Penelitian tindakan kelas.semarang: widya karya.
Suharsimi arikunto,2006.Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara:Jakarta.
Sukardi,2008.Metodelogi penelitian Pendidikan.Bumi Akasara: Jalarta.
Woolfolk anita E, 1997.Education Psychology.Boston:A Division Of simon&Schuster Inc.